¿Qué es el TDAH?

¿Es posible un tratamiento no farmacológico para niños y niñas con TDAH?

El TDAH, es el Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad, este trastorno afecta al 5% de la población infantil mundial y al 6%  de los niños y niñas en España, aunque sea más frecuente en varones.

Los tres síntomas más característicos del trastorno son el déficit de atención, la hiperactividad y la impulsividad, que se dan en menor o mayor medida dependiendo del subtipo:

1. Subtipo inatento: mayor frecuencia entre las mujeres y presenta gran impacto académico.
2. Subtipo impulsivo: hiperactividad y agresividad.
3. Subtipo combinado: combinación de los dos anteriores, es el más común.

Se ha demostrado que un tratamiento adecuado y un diagnóstico temprano conllevan a una evolución positiva.

Los niños y niñas con TDAH tienen un desequilibrio químico de los neurotransmisores Dopamina y Noradrenalina, lo que ocasiona desajustes en el correcto funcionamiento del cerebro, esto provoca alteraciones en la atención, el control de impulsos, la inhibición de respuestas y la toma de decisión (Soutullo y Díez, 2007).

Los expertos indican que el tratamiento más eficaz es la intervención multimodal, la combinación de tratamiento farmacológico, intervención psicológica y familiar y escolar.

Sin embargo, existen tratamientos no farmacológicos que están dando actualmente buenos resultados: la terapia con animales utilizada por distintas organizaciones con alumnos y alumnas con TDAH.

Como sostiene la teoría de Katcher, A. H.,& Wilkins, G. G., "los niños con déficit de atención o trastorno de hiperactividad tienen un mayor enfoque de aprendizaje con un animal presente".

La terapia con animales ayuda a los niños/as a sentirse más cómodos con su programa terapéutico, a mejorar la conducta escolar, la confianza, la autoestima, reducir la hiperactividad….

¿Qué aspectos podemos entrenar y trabajar contando con la presencia de animales en las sesiones de atención psicopedagógica?

1. Impulsividad y normas: como el niño debe esperar su turno para acariciar al perro o seguir unas instrucciones para hacerlo, trabajamos el control de impulsos y le seguimiento de las normas con ellos.
2. Autoestima: el ambiente es más acogedor para el alumno con la presencia de animales que no juzguen su comportamiento.
3. Habilidades sociales: la relación con el animal, contribuye a un mejor desarrollo de su capacidad de relación con los demás, además de otorgarle responsabilidad y autonomía cuando le encargamos una tarea del perro.

En la universidad de California se llevó a cabo una investigación con perros de terapia y niños/as con TDAH, la finalidad de la investigación era encontrar pruebas que apoyaran que los animales son beneficiosos para el alumnado con TDAH. 

Se realizó con un grupo de 12 niños y niñas, cuando se portaban bien, eran premiados verbalmente y el grupo entero tenía contacto con uno de los perros especialmente entrenados para la terapia asistida con animales.

Los resultados de la investigación fueron satisfactorios, ya que el estrés de los niños/as disminuyó y ninguno de ellos estaba tomando fármacos.

Los niños/as sabían que cuanto más participaran en el ejercicio, más tiempo podrían pasar con los perros, por lo que mejoraba su atención y capacidad de concentración, a la vez que disminuyó el estrés.

Como el niño/a desconoce cómo va a actuar el perro, sus niveles de atención mejoran a la vez que se va realizando la actividad, ya que las reacciones del perro resultan atractivas y emocionantes para el niño o niña.

¿Cómo se puede contribuir a esta terapia en casa con animales?

Debe ser algo progresivo para el niño/a, para que vaya adquiriendo responsabilidades, lo recomendable es comenzar por animales pequeños, fáciles de cuidar, para que el niño/a adquiera confianza y autonomía en su cuidado, por ejemplo, un pez.

Las interacciones sociales serían prácticamente inexistentes, pero trabajamos otros aspectos, como la autoestima, confianza, responsabilidad…

¿Cómo manejar el TDAH en la escuela?

1-Ambiente estructurado: el alumnado con TDAH aprende más fácilmente si la lección está muy bien estructurada, poniendo en práctica lo siguiente:

• Simplificar las lecciones
• Proporcionando materiales de apoyo
• Avisar sobre las novedades
• Horarios visibles

2-Ambiente predecible: para un alumno/a con TDAH cualquier cambio de asignatura, tarea...es        muy complicado, por eso hay que intentar ser lo más predecibles posibles:

• Indica los materiales necesarios
• Destaca los puntos clave
• Establece expectativas de aprendizaje
• Establece expectativas de comportamiento

3-Ambiente adecuado para el aprendizaje:

• Sentar al alumno/a en primera fila
• No ridiculizarle
• Control de la agenda
• Comprobar el rendimiento
• No limitar el tiempo de los exámenes

Desarrollo visual thinking

BUENOS DÍAS!!

Hoy en día, existe una gran diferencia entre comunicar (crear una relación) e informar (trasladar datos). 

Aún continúan habiendo centros educativos que informan en vez de comunicar. 

Como alumnos y alumnas del Grado de Educación Primaria, debemos entender que, para el correcto funcionamiento del grupo, hay que comunicar y no basarse sólo en informar.

Se deben potenciar las interacciones multidireccionales en el aula, entre alumnos, docentes, personal profesional…También es esencial basarse en los aprendizajes previos del alumnado, ya que, si esto es así, relacionarán los nuevos aprendizajes con su propia experiencia, conectando con ideas previas ya interiorizadas.

La dinámica de las aulas ha cambiado, así como también se ha roto el marco tradicional de la comunicación, ahora existen multitud de emisores, receptores, canales, contextos y mucho más!!!

Mi grupo eligió el caso 2 de la práctica 1, por lo que a continuación voy a explicar nuestro visual thinking acerca de cómo informar sobre unas jornadas de puertas abiertas que ocurrirán en el CEIP Isla Grossa, de San Javier, ya que han elaborado un proyecto de aprendizaje del que se sienten muy orgullosos de poder mostrar a las familias del alumnado, durante este evento.

Nuestro plan de comunicación a las familias será el siguiente:

1.  El tutor enviará un e-mail a los padres donde comentará lo que se pretende hacer durante la jornada abierta. Esto ocurrirá un mes y medio antes de las jornadas para que las familias puedan organizarse para asistir al evento.
2. A continuación, durante las próximas semanas, el tutor o tutora explicará a los alumnos y alumnas como se desarrollará la jornada de puertas abiertas, así como el proyecto elegido para la clase. LOS SEIS CONTINENTES.
3. Cuando se acerque la fecha del evento, unas dos semanas antes, se les enviará a los padres y madres un telegram, por el grupo de clase, explicativo de toda la jornada, donde también se les pedirá confirmación de asistencia y una circular, para las familias que no tengan facilidad de conexión a internet.
4. El día anterior a este evento, se enviará un whatsapp por el grupo de la clase, que el tutor o tutora comparte con las familias, para recordar los últimos detalles o nueva información con respecto al próximo día.
5.  Por último, el día del evento, los tutores y tutoras realizarán fotos y vídeos de las exposiciones, trabajos, de las familias con sus hijos e hijas… con la intención de hacérselas llegar mediante la plataforma de classdojo.

Con todo esto, nuestra intención ha sido la de aprovechar al máximo los canales de comunicación, tanto los tradicionales como los nuevos, con el fin de hacer llegar la información a todas las diversas familias.

CONCLUSIÓN

Las apps son una buena herramienta para mejorar la comunicación, mejoran su eficiencia y mejoran la imagen de innovación del centro, pero las páginas web también son una herramienta fundamental, porque a través de ellas se puede visualizar las actividades que se pretenden hacer, como es el caso de la página web del centro. Gracias a ella, al finalizar la jornada, quedará constancia de las actividades realizadas en la página web, por medio de las imágenes e información subida a la misma.

Como centro educativo inclusivo también se debe pensar en las familias con peores situaciones socioeconómicas, que, por ejemplo, no tienen acceso a internet, por ende, no tendrán acceso a ninguna app o a la página web del centro. Aunque sus hijos e hijas les hagan llegar la información, desde el centro se les mandará a todas las familias una circular explicativa sobre la jornada de puertas abiertas, asegurándonos de que todas las familias que puedan, participen en este día tan especial con sus hijos e hijas.

¿Qué es comunicar?

Autor: Flickr. Licencia CC BY SA (etiquetada para re-utilización).

BIENVENIDOS

En este blog, trataremos temas relacionados con la comunicación, la educación, los recursos en el aula y las nuevas tecnologías.

En esta primera entrada hablaremos sobre qué es comunicar.

Antes de contestar a la pregunta, comenzaremos enunciando qué o quienes comunican en el aula hoy en día; los maestros/as, los alumnos/as, el contexto (la cultura), los materiales y los recursos, las emociones...

En el aula se deben crear interacciones multidireccionales, no sólo entre el maestro y el alumnos, sino entre varios maestros y todos los alumnos.

¿QUÉ ES COMUNICAR?

Comunicar es el proceso en los que todos los participantes, en continua interacción, aportan mensajes de diversas dimensiones superpuestas por uno o más canales.

Debe existir intercambio de información y feed-back.

Comunicar aquella idea que quieres crear con tus alumnos, construir o transmitir, que implica participación. Interviene todo lo que comunica en el aula, anteriormente enunciado.

Hay que comunicar a favor de asegurar la existencia de condiciones para aprender, ya que no importa tanto transmitir, lo que realmente importa es que nuestros alumnos y alumnas aprendan.

• En el aula puede comunicar un gesto, una actitud, una palabra, un símbolo...
• Comunicar es prácticamente enseñar, para que se produzca un aprendizaje significativo, el aprendizaje se debe basar en los conocimientos previos de los alumnos/ alumnas, ya que se relaciona lo nuevo que se aprende, con nuestra propia experiencia.
• Cualquier actividad debe partir de los conocimientos previos de los alumnos, conectando con ideas previas.